学生教师的准备是他们成为专业教师的重要方面。教学实践 - 学生在成为合格教师之前从实际课堂教学中获得的真实世界经验 - 是这一准备过程的一个重要特征。

在此过程中，支持进入该专业的学生教师意识到教学不仅仅是应用学到的理论。它还需要实际解决问题的专业知识，从而导致有效的教学。简而言之，如果学生教师不练习教学，那么仅仅观察和阅读教学是不够的。

根据研究，经验丰富的教师的指导和实践中的系统反思有助于学生教师培养学科，学习者和教学团体的知识。

在南非，所有初级教师教育机构都通过政策授权将教学实践纳入教育学学士课程的一部分。我最近在一所南非大学进行了一项关于教学实践的研究。

在这个机构，教学实践从入学的第一年开始。在头两年，学生们被送到学校一段时间，在实际的教学过程中观察一位经验丰富的老师。在研究的最后两年，学生教师在经验丰富的导师老师的指导下开始实际教学。

我想知道第三年的学生老师如何处理所谓的“重大事故”。这些被定义为在课堂上或课堂外发生的无计划和意外事件，为从业者提供有关教学和学习的重要见解。例如，高中教师可能计划让学习者就某个主题进行辩论，但发现学习者无法构建可理解的英语句子。这一事件将作为教师的未来参考，不会假设学习者的熟练程度。

在我的研究中，我发现学生教师使用重要事件来注意，反思和重塑他们的教学实践。这种反思至关重要，因为它使他们能够质疑他们的实践，这是他们职业发展的最初过程。

三个关键领域

在我的研究中，我检查了38名学生教师在教学实践中遇到的高中英语教学的重大事件。这些事件是由于学生教师对如何保持有效的教学环境感到困惑的结果。

该研究提出了三个关键领域。一个与纪律有关; 第二个是关于学生教师的职业认同; 第三部分概述了学生教师如何应对理论与实践之间的差异。

首先，学生教师在维持课堂纪律方面面临挑战。他们发现他们在大学学习的课堂管理理论与他们所在教室的现实之间存在着不匹配。

课堂违纪主要是大班和有限的学习资源的结果。学习者也经常与英语语言斗争 - 他们来自多语言背景，并且正在学习英语作为第二语言。

学生老师似乎已经了解到，未能将学科知识与课堂的实际情境相匹配，导致学习者之间缺乏纪律。

其次，学生老师了解到，他们选择以专业人员身份培养自己的方式，特别是在服装方面，影响了学习者如何将自己的可信度作为教师。学生老师意识到他们发展的职业身份是在与他人的互动中塑造的 - 包括学习者在各种教学和学习活动中。

虽然学生教师只关注课堂作为实践专业的源泉，但他们逐渐意识到教学场所是多重的，有时是非正式的。

第三，学生教师经历了第二语言教学理论与课堂实践教学需求的疏离。虽然学生教师具有英语教学的理论知识，但课堂上的现实并不符合他们的准备经验。

也许所有学生老师在这一点上描述的最重要的“事件”是他们的学习者缺乏他们期望在这些水平上的先前知识。他们通过制定补救计划来帮助他们的学习者填补空白。但是他们告诉我他们不确定当他们真正成为全职教师时他们能够继续获得这种支持。他们担心这样做会增加已经很繁重的工作量。

这是什么意思?

这些发现揭示了学生教师在教室和学校工作时所面临的一系列广泛经历。该研究还展示了学生教师如何应对这些事件：他们将这些事件视为一种学习过程，使他们行动，回应和反思，从而保持高质量的教学。

这些描述非常重要，可以证明学生教师重新构思，重新定义，重塑和最终转变他们的教学实践，以反映英语语言教学中的语境和多样性。