初一学业水平写实记录课外阅读200字（初一学业水平怎么写）

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1、整体感知从自主提问开始古人云，“学贵有疑”，“学起于思，思源于疑”。

2、例如在教学七年级（上）《再塑生命的人》一文时，我带领着学生围绕标题用“谁”“是什么”“为什么”“怎么样”来设疑。

3、很快一系列有价值的问题产生了，如“谁是再塑生命的人？”“再塑了谁的生命？”“是怎样再塑生命的？”“为什么说是再塑生命的人？”第一、二个问题从对象入手，引导学生阅读全文，理清文章思路。

4、第三个问题由人到事，着重分析莎莉文女士为海伦·凯勒带来的变化。

5、第四个问题自然就涉及到了作者的写作意图：莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。

6、学生自己设疑，再自行解决这些问题，不仅仅从宏观上把握了文章的整体，还从微观上掌握了重难点，从整体到部分，由浅入深，培养了学生思维的逻辑性、条理性，让学生沿着作者的思路顺藤摸瓜，消化重难点，逐步了解文章内容。

7、2、串联课文从联缀字词开始对于初一学生的字词的掌握的教学目标，很长一段时间内，都被有意无意地定位在应试上，提高字词考察的得分率成了不少教师和同学的唯一追求。

8、怎样才能让字词教学不只停留在小学那种浅层次的注音、填词、释义上，而学以致用，让字词在初一学生的心中开出美妙的花。

9、笔者在平时的教学中作了一些尝试：让学生圈点勾画文中的重要字词，并以其中的三个词连缀成一句与课文有关的话。

10、如在学习《春》时，有学生用“读一读，写一写”中的“沐浴”“朗润”“抖擞”联缀成了话：沐浴在春色中，山朗润起来了，树上的花也精神抖擞地争着赶趟儿。

11、这样，学生对字词的积累在语言应用的实践中就内化为自我语言体系中的个性语言，通过自己的语言又把课文内容串联在一起。

12、3、交流从阅读感悟开始阅读认知理论认为，阅读理解是以表征的形式出现的，字、词、句等只是信息的载体，而人的观念、认识和思想是在此基础之上的内心表征形成的结果。

13、阅读过程中学生先接触的是文字材料，在识字、释词、弄清句义的基础上，再摸清文中作者的思想脉络，也就是对文章内容、主题有初步把握。

14、在把握文章主题、观点的基础上进而对文章所描写的内容有所感受，在感受的基础上进一步揣摩品味，以达到对文章内容理解的进一步升华，就是所谓感悟。

15、因此在阅读过程中，学生对文章的每一层把握都富于创造性，是一个创造性思维活动过程。

16、基于此，我常让学生带着“作者想要告诉我们什么” “我从文中学到了什么”两个问题对文章进行感悟。

17、4、运用评、改、仿等手段与文本互动对话教材中的课文多选自名家名篇，一直以来，我们在教学中对名家名篇过于神化。

18、在我们的思想中已经形成了一定的思维定势，认为名家名篇都是没有缺陷的，并且是难以模仿和超越的。

19、开展阅读活动--引竞争赛风格，激发兴趣教学过程中，我发现很多孩子表现欲极强，有些孩子却羞涩地张不开口。

20、语文就是要听说读写，连“说”都不敢不会，学它何用？所以开展各种形式的读书竞赛活动，为学生提供展现自我的舞台，就非常必要。

21、《皇帝的新装》《狼》等课文可以排练课本剧。

22、《春》《散步》这些美好的散文可以开展诵读比赛，课外古诗词可以用来排练古诗文背诵大赛，讲名人轶事、读书故事，读书笔记展览比赛，辩论赛等都是很好的阅读活动形式，让学生把自己平时的阅读化作展现自己的一种方式，把无声的阅读文字化为有声的语言表达，把阅读活动转化为一种竞赛活动。

23、比赛中，语文阅读也就“活”了起来。

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